Якщо ви педагог або маєте учня в школі, можливо, ви чули про концепцію риштувань Виготського. Це може звучати як будівельний термін, але Риштування Виготського і пов'язане з ним поняття зони найближчого розвитку є методами навчання це може допомогти учням засвоїти набагато більше інформації набагато швидше, ніж за традиційного навчання.
Однак риштування Виготського ефективні лише в тому випадку, якщо ви знаєте, як правильно їх реалізувати; інакше це може фактично перешкодити навчанню студента. Прочитайте цей посібник, щоб дізнатися, що таке риштування та зона найближчого розвитку, що таке психологія риштувань, чи дослідження визнали ці методи навчання ефективними та як ви можете використовувати ці методи в класі для сприяння навчанню.
Що таке навчальні риштування?
Навчальні риштування, також відомі як «риштування Виготського» або просто «риштування», метод навчання, який допомагає учням дізнатися більше, працюючи з учителем або більш просунутим учнем для досягнення своїх навчальних цілей.
Теорія, що лежить в основі навчання, полягає в тому, що, порівняно з самостійним навчанням, учні дізнаються більше, співпрацюючи з іншими, які мають ширший діапазон навичок і знань, ніж учень зараз. Ці інструктори або однолітки є «підйомними лісами», які допомагають студенту розширити межі навчання та навчитися більше, ніж він міг би сам.
Риштування Виготського є частиною освітньої концепції «зони найближчого розвитку» або ZPD. ZPD — це набір навичок або знань, які учень не може зробити сам, але може зробити за допомогою або під керівництвом когось іншого. Це рівень навичок, трохи вищий від поточного рівня учня.
ZPD часто зображується у вигляді ряду концентричних кіл. Найменше коло — це набір навичок, які учень може освоїти сам, без сторонньої допомоги. Далі йде ZPD, або навички, які студент не зміг би зробити сам, але може зробити з учителем або однолітком, який йому допомагає. Окрім цього, є навички, які учень ще не може зробити, навіть за допомогою.
Наприклад, скажімо, є вихованець дитячого садка, який вчиться читати й писати. Він знає всі букви алфавіту, але ще не вміє читати чи писати слова. Незалежно від того, скільки вказівок йому давали, він ніколи не міг прочитати роман самостійно на цьому етапі, але за допомогою вчителя він може навчитися читати та писати короткі слова, як-от «at», «хлопчик» і «собака». тому що цей навик знаходиться в ZPD. Йому знадобилося б набагато більше часу, щоб освоїти цю навичку самостійно, але вона все одно досить проста, щоб він міг це зрозуміти, якщо б хтось йому це пояснив. ЗПД учня читає і пише короткі слова, а вчитель, який допомагає йому їх засвоїти, є риштуванням.
Прихильники ZPD та навчальних риштувань вважають, що це дуже ефективні способи максимізації навчання студента. Скаффолдинг можна використовувати, щоб допомогти людині будь-якого віку дізнатися щось нове, але в класі це так найчастіше використовується з молодшими школярами (дошкільні та молодші школярі) оскільки вони найчастіше вивчають нові навички та концепції, з якими раніше не стикалися.
Яка історія стоїть за риштуваннями Виготського?
Лев Виготський (1896-1934) був радянським психологом, який ввів термін «зона найближчого розвитку» і провів багато досліджень, які привели до створення навчальних риштувань. Ось чому цю концепцію часто називають «риштуваннями Виготського».
Виготський зосередив свою роботу на психології розвитку, і саме в 1920-х і на початку 1930-х років, наприкінці своєї кар'єри, він розробив концепцію ZPD. Виготський вважав, що педагоги повинні допомагати учням вчитися в рамках їх ЗПД щоб вони могли підвищити свої навички та знання, не розчаровуючись через те, що їм зараз надто важко виконати.
bash для циклу
Виготський придумав ідею ZPD після тривалого вивчення того, як маленькі діти навчаються, і ефективності різних методів навчання. Він виявив, що індивідуальні тести на основі знань часто є неточним способом вимірювання інтелекту молодого школяра, оскільки дітям потрібно взаємодіяти з іншими, хто розумніший, ніж вони зараз, щоб вчитися. Він навів багато прикладів культур, де маленьких дітей навчають новим навичкам і знанням, переданим старшими поколіннями.
Наприклад, коли немовлята вчаться ходити, вони часто починають з того, що тримаються за одяг або руки дорослого або старшої дитини, який направляє їх. Немовля продовжуватиме робити це, доки не матиме достатньо навичок і сил, щоб ходити самостійно. Таким чином вони зможуть навчитися ходити набагато швидше, ніж якби від них очікувалося, що вони навчаться, не маючи можливості триматися за що-небудь.
Натомість Виготський вважав, що правильним способом тестування молодих учнів є перевірка їх здатності вирішувати проблеми як самостійно, так і за допомогою дорослого. Доктор Марія Монтессорі, яка заснувала філософію освіти Монтессорі, також опублікувала подібне дослідження за кілька десятиліть до Виготського. Виготський помер у 1934 році, менш ніж через десять років після того, як він представив ідею ZPD, і після його смерті дослідження його ідей значно скоротилися.
У 1960-х роках робота Виготського була відроджена новою групою психологів, які вивчали психологію розвитку. Доктор Джером Брунер ввів термін «риштування» і пов'язав його з творчістю Виготського. Доктор Брунер та інші психологи почали вивчати використання ZPD у різних освітніх контекстах і виявили, що заохочення учнів до виконання найскладніших завдань у межах ZPD веде до найбільшого навчання.
Сьогодні риштування продовжують вивчати та використовувати в школах, і багато останніх досліджень зосереджено на тому, як використовувати риштування для підвищення ефективності занять (включаючи онлайн-класи).
Чи працює риштування Виготського?
За останні кілька десятиліть було проведено численні дослідження щодо вивчення ефективності використання ЗПД та риштувань як методів навчання. Загалом дослідження показали, що ці методи часто можуть допомогти учням навчитися більше, ніж вони б, порівняно з традиційним навчанням методи, але вони вимагають, щоб інструктор добре володів ZPD студента, щоб він міг адаптувати метод навчання до них.
Рано вивчення з 1975 року виявили, що чотирирічні діти, чия мати спілкувалася з ними та давала їм поради, здатні будувати значно складніші вежі з блоків, ніж ті, хто працював сам. Найуспішнішими були діти, чиї матері адаптували свою стратегію залежно від того, наскільки добре їхня дитина виконувала завдання. Вони робили різні коментарі залежно від того, чи добре дитина почувається, чи їй важко. 1990 рік вивчення виявили подібні результати, коли дітей попросили поставити меблі для лялькового будиночка у відповідну кімнату. Діти, яких мама давала їм вказівки, були значно успішнішими, ніж ті, хто виконував завдання самостійно.
А вивчення опублікований у 2000 році, який зосереджувався на вчителі, який використовує ZPD і риштування для навчання носіїв фарсі англійської мови, виявив, що ці методи можуть бути ефективним способом навчити когось нової мови. У міру того як учень покращував свої навички англійської мови, його вчитель переходив від навчання окремих слів і фраз до запитань із відповідями «так/ні» до запитань, які вимагали більш глибоких відповідей. Це поступове збільшення складності допомогло учневі покращити свої знання англійської мови одночасно зменшуючи відчуття розчарування від спроби спроби навичок мови перевищити його поточний рівень.
Подібна психологія риштувань вивчення опублікований у 2014 році виявив, що в групі з 30 студентів австралійської мови ті, хто мав репетиторів, які використовували техніку риштування, досягли значно більшого прогресу в якості письма та застосуванні стратегії.
Два дослідження, одне з 2003 рік і один з 2010 рік , виявив, що ЗПД і риштування можуть бути ефективними, але якщо інструктор не знає, як їх правильно застосовувати, вона ризикує занадто багато допомагати учням, що перетворює їх на пасивних учнів і заважає їхньому росту.
Поради щодо використання риштувань Виготського в класі
З обговорених вище досліджень ми знаємо, що навчальні риштування можуть бути ефективним інструментом навчання, але лише якщо викладач розуміє, як ним користуватися. Нижче наведено чотири поради щодо використання риштувань у класі.
Знати ЗПД кожного учня
Щоб успішно використовувати ЗПД і техніку риштування, дуже важливо знати поточний рівень знань ваших учнів. Без цієї інформації ви не зможете навчати їх у їхній ZPD або забезпечити ефективну підтримку будівельних лісів.
Перш ніж почати урок із ZPD або риштувань Виготського, знайдіть їхні базові знання, провівши коротку вікторину або провівши вступне обговорення теми, під час якого ви ставите учням запитання, щоб зрозуміти, що вони вже знають.
Також пам’ятайте, що кожен студент матиме різний ZPD для кожної теми, яку ви викладаєте. Якщо клас має різноманітні ZPD для конкретної теми, може бути ефективнішим, щоб вони працювали в групах або індивідуально, поки ви ходите по класу та даєте вказівки, щоб ви могли пристосувати свої методи до ZPD кожного учня.
Заохочуйте групову роботу
Групова робота може бути дуже ефективним способом використання принципів риштувань у класі, оскільки учні можуть навчатися один в одного, працюючи разом над проектом. Більш просунуті студенти можуть допомагати іншим навчатися, покращуючи власні навички, пояснюючи свій процес мислення. Спробуйте створити групи, до яких увійдуть студенти з різними навичками та рівнями навчання максимізувати кількість студентів, які навчаються один від одного.
Переконайтеся, що кожен студент у групі бере активну участь. Якщо ви бачите, що один учень виконує більшу частину роботи, попросіть його запитати думку інших учнів і підкресліть важливість внеску кожного.
Не пропонуйте забагато допомоги
Потенційним недоліком риштувань Виготського є можливість надання занадто великої допомоги. Це змушує учня бути пасивним, а не активним учнем і фактично зменшує обсяг, який учень вивчає.
Якщо ви використовуєте техніку риштування, не починайте відразу давати поради. Нехай кожен учень спочатку попрацює самостійно. Коли вони починають боротися, спершу почніть із запитань про те, що вони зробили та що вони думають робити далі. Наскільки це можливо, ставте відкриті запитання, які спонукають їх самостійно знайти рішення, а не просто повідомляти їм про наступний крок.
оператори if else java
Наприклад, якщо студент намагається побудувати вежу з блоків, набагато корисніше буде сказати щось на зразок «Як ви думаєте, як можна зробити цю вежу міцнішою?» або 'Як ви думаєте, чому вежа впала?' ніж 'Вам потрібно зробити базу більшою'.
Якщо після того, як ви змусили студента обміркувати проблему, ви можете почати пропонувати конкретні поради щодо того, що робити далі, але обов’язково продовжуйте задавати запитання, щоб допомогти студенту краще зрозуміти. Наприклад, після того, як ви дасте пораду про те, як покращити блокову вежу, ви можете запитати: «Чому, на вашу думку, збільшення бази допомагає вежі залишатися?»
Нехай учні міркують вголос
Запропонувати студентам обговорити свій процес мислення – це один із найкращих способів з’ясувати їхні поточні навички (і таким чином визначити їх ZPD) і переконатися, що вони активно навчаються. Коли студентка працює над проектом, попросіть її поговорити про те, чому вона приймає певні рішення, що, на її думку, має робити далі та в чому вона не впевнена. Коли ви даєте пораду, переконайтеся, що ви також пояснюєте свій власний процес мислення, щоб студенти могли зрозуміти, чому ви приймаєте рішення, які ви прийняли.
Анотація: Скаффолд Виготського і зона найближчого розвитку
Ліси Виготського - це метод навчання, який використовує інструкторів і більш просунутих однолітків, щоб допомогти учням навчатися. Теорія когнітивного розвитку Виготського стверджує, що студенти дізнаються більше, коли отримають вказівки від когось з більшими навичками у предметі, який вони вивчають, ніж вони мали б, якби вони бралися за предмет самостійно.
Риштування Виготського є частиною теорії виховання зони найближчого розвитку. Зона найближчого розвитку стверджує, що кожен учень для кожного предмета має три рівні навчання: те, чого учень може досягти сам, те, чого він може досягти за допомогою когось іншого (зона найближчого розвитку), і те, що він може не досягне незалежно від того, скільки допомоги вона має. Теорія риштувань ZPD і Виготського полягає в тому, що учні вчаться найбільше, коли перебувають у своєму ZPD.
Радянський психолог Лев Виготський розробив ZPD і теорію когнітивного розвитку Виготського, тоді як Джером Брунер розробив психологію риштувань кількома десятиліттями пізніше. Дослідження показали, що риштування може бути дуже ефективним методом навчання, якщо вчитель розуміє концепції, що лежать в його основі, і не дає занадто багато вказівок.
Якщо ви використовуєте риштування та зону найближчого розвитку в класі, не забувайте знати ZPD кожного учня, заохочуйте групову роботу, не пропонуйте надто багато допомоги та нехай учні пояснюють свій процес мислення вголос.
Що далі?
Ви вчитель, який пише рекомендації для своїх учнів? Прочитайте все про те, як написати видатний рекомендаційний лист для ваших студентів, а також про те, чого не слід містити.
Коли коледжі починають дивитися на оцінки студентів? Чи перевіряють коледжі оцінки середньої школи? Прочитайте наш посібник, щоб дізнатися, наскільки оцінки середньої школи важливі для вступу до коледжу.
Пишете наукову роботу для школи, але не знаєте, про що написати? Наш посібник із тем наукової роботи має понад 100 тем у десяти категоріях, тому ви можете бути впевнені, що знайдете ідеальну тему для себе.